Business schools : en route pour l’uberisation des enseignants-chercheurs ?

Dans le monde des business schools, les enseignants-chercheurs vont devoir se spécialiser.

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Business schools : en route pour l’uberisation des enseignants-chercheurs ?

Publié le 29 août 2019
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Par Michel Albouy.
Un article de The Conversation

Depuis une interview donnée fin 2014 par Maurice Lévy au Financial Times, l’expression « uberiser » fait florès. La question s’est même invitée dans les débats de la dernière élection présidentielle, c’est dire. Selon Wikipédia, ce terme, tiré du nom de l’entreprise californienne de véhicules de tourisme avec chauffeurs, Uber, renvoie à

« un phénomène récent dans le domaine de l’économie consistant en l’utilisation de services permettant aux professionnels et aux clients de se mettre en contact direct, de manière quasi instantanée, grâce à l’utilisation des nouvelles technologies. Ce concept s’oppose en fait à celui connu depuis des générations, et particulièrement depuis les Trente Glorieuses, c’est-à-dire le monde fixe et réglementé du salariat ».

L’uberisation bouleverserait le modèle du salariat bien établi depuis les Trente Glorieuses dans des métiers de plus en plus variés. Même l’enseignement supérieur n’y échapperait pas. C’est ainsi que certains dirigeants de business schools, comme Bernard Belletante d’EM Lyon, n’hésitent pas appeler de leurs vœux l’uberisation des enseignants-chercheurs.

D’autres directeurs d’écoles en parlent lors de séminaires internes et la mettent en pratique à travers leurs sites Internet qui permettent à des vacataires indépendants de soumettre leurs offres de service.

Critères académiques

À en croire les avocats de l’uberisation des écoles de commerce, l’évolution est inéluctable. Au-delà du discours convenu sur le monde « qui change », et l’irruption des nouvelles technologies de l’information et de la communication qui ébranlent les modes classiques de transmission des savoirs, il existe de vraies raisons qui poussent les dirigeants de ces écoles vers une uberisation de leur corps enseignant.

La première est économique. Si l’on rapporte son salaire à l’heure de cours, un professeur permanent coûte cher. Notons qu’historiquement les écoles de commerce n’avaient quasiment pas de corps professoral permanent et faisaient appel à des professionnels de la gestion et à des professeurs de faculté, notamment en droit et en économie.

C’est avec la nécessité de développer la recherche académique, du fait des exigences des agences d’accréditation internationales (AACSB, AMBA, EQUIS), que ces écoles se sont mis à recruter des enseignants-chercheurs permanents au début des années 2000.

 

Mais cette politique se heurte aux contraintes de son financement. En effet, contrairement aux universités publiques, ces écoles doivent s’autofinancer et le coût de cette recherche se répercute sur les tarifs demandés aux étudiants (de 13 000 à 16 000 euros par an, soit en moyenne 45 000 euros pour trois années). L’autre levier consiste à augmenter les effectifs étudiants pour accroître les ressources financières.

Internationalisation

Le deuxième facteur qui pousse ces écoles à s’uberiser est leur internationalisation. En effet, en ouvrant des campus un peu partout dans le monde, il devient de plus en plus nécessaire de recruter pour des missions ponctuelles des intervenants sur place ou de les faire venir d’ailleurs. Ces intervenants peuvent être des consultants ou des professeurs d’universités étrangères.

Avec une marque reconnue à l’international grâce aux classements du Financial Times et avec la triple couronne (AACSB, AMBA et EQUIS), il n’est pas trop difficile d’attirer des intervenants titulaires de PhD venant du monde entier. Intervenir dans de telles écoles constitue un plus dans le CV.

L’uberisation peut même aller plus loin que l’animation de cours ou de séminaires. Il est ainsi possible de créer des programmes doctoraux à l’intention des cadres en activité (Executive DBA) sans professeurs permanents en ayant recours à des professeurs d’université qui cherchent à sortir ponctuellement de leur cadre institutionnel et arrondir leurs fins de mois.

On peut citer à cet égard le Business Science Institute du professeur Michel Kalika qui fait appel à plus de 100 professeurs d’université d’Europe, mais également d’Amérique du Nord, et d’Asie. D’autres business schools s’engagent dans cette voie qui permet de limiter au minimum les coûts fixes.

Le dernier facteur qui pousse à l’uberisation est d’ordre sociétal. Le travail indépendant correspond aujourd’hui à une demande d’autonomie. La possibilité de fractionner le travail « à la tâche » (gig economy) offre une multiplicité de choix aux consultants et enseignants pour structurer leur activité professionnelle indépendamment d’une relation salariale à une école.

Parades

Plusieurs freins risquent néanmoins de ralentir la course à l’uberisation des business schools. Le premier est d’ordre réglementaire. En effet, dans l’état actuel de la réglementation, pour délivrer un diplôme reconnu par l’État au niveau master (comme le programme Grande école), les écoles doivent pouvoir justifier qu’au moins 50 % des enseignements sont réalisés par des professeurs permanents.

Ceci constitue à l’évidence une limite à l’utilisation d’enseignants vacataires uberisés. Une parade revient à recruter des enseignants non chercheurs faisant un maximum d’heures de cours et encadrant de nombreux vacataires.

L’autre frein vient des exigences des agences d’accréditation qui surveillent la production de recherche des business schools. Seuls les articles signés par les professeurs permanents au nom de l’école sont pris en compte dans leurs évaluations. Il faut donc bien conserver un minimum de professeurs permanents pour justifier d’une activité de recherche.

Afin de booster cette production, on incitera les enseignants de l’école à nouer des partenariats avec des collègues étrangers. Ces derniers participent de fait à l’uberisation de la business school. Autre parade complémentaire : spécialiser certains enseignants sur la recherche uniquement en les délivrant au maximum des charges d’enseignement.

Segmentation

Enfin, le dernier frein, et certainement le plus fort, est celui de la perte d’identité. Comment en effet développer une identité forte et un savoir spécifique sans professeurs permanents attachés à l’institution ? Bref, comment « faire école » avec uniquement des vacataires uberisés ? C’est ici qu’on retrouve la spécialisation des établissements en fonction de leur public.

Les établissements les plus prestigieux chercheront à développer des enseignements spécifiques à partir des recherches de leurs professeurs permanents, alors que les autres se contenteront de délivrer des enseignements standards sur la base de manuels écrits par les autres et délivrés par des vacataires.

Ceci étant, pour les étudiants qui ne chercheront qu’à accumuler des savoirs validés par des tests de compétence spécialisés (par exemple la comptabilité, la gestion commerciale ou des achats, etc.) ces écoles sans chercheur répondront à cette demande.

 

Si on prend au sérieux le risque d’ubérisation, il devient urgent pour les enseignants-chercheurs en management de se positionner clairement par rapport à cette évolution. Le pire serait de vouloir s’en tenir au vieux modèle de l’universitaire qui fait un peu de tout : de l’enseignement (beaucoup parfois), de la recherche (souvent insuffisamment) et de l’administration (souvent obligé).

Dans le monde des business schools, les enseignants-chercheurs vont devoir se spécialiser : devenir des chercheurs reconnus au plan international pour justifier leur traitement ou alors devenir d’excellents pédagogues capables de développer des cours innovants et de coacher des équipes d’enseignants vacataires ubérisés.

Certains choisiront la voie du travail indépendant et chercheront à développer leur notoriété à partir des réseaux sociaux. Ce faisant, ils accompagneront l’uberisation des business schools.

Michel Albouy, Professeur senior de finance, Grenoble École de Management (GEM)

Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l’article original.

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  • Il manque l’explication de pourquoi l’uberisation serait un mal contre lequel il faut trouver des parades. L’uberisation resserre le lien entre la rémunération et le travail effectivement fourni, elle donne une certaine autonomie, mais elle fait assumer les risques par l’individu, au lieu de les collectiviser. Où est le mal ?

    • Le risque dans le texte est plutôt celui de ne pas être au niveau, pas l’uberisation en soi. Ou alors, j’ai mal lu…

  • L’ubérisation de l’enseignement existe déjà… Avec les cours à domicile… Mais chut ^^

    • Vu le niveau des intervenants dans les principales enseignes de cours à domicile, ce n’est pas gagné. 15 fautes non corrigées en 10 lignes dans la dictée du petit dernier = service à ch…

      • Sans être méchant, vous avez vu qui ils recrutent? Et à quel prix? Les bons professeurs exigent une rémunération. Personnellement 40€/h c’est le minimum, mais les profs de prépas peuvent prendre 70€/h.
        Ca fait cher pour les parents qui payent déjà l’Ed nat, mais c’est le prix du marché libre. Du coup les enseignes de cours se concentrent sur l’ultra bas de gamme…

      • Je n’ai pas du que la compétence était au rendez vous.
        En fait, il faudrait pouvoir mettre une note via une application.

  • Les vacataires sont dores et déja ubérisés dans pas mal de business schools. Ils sont un peu le sous-prolétariat des « enseignants -chercheurs ».
    Ces derniers se réservent d’ailleurs les cours ou modules avec peu ou sans correction de copies, et sont dans la réalité souvent plus intéressés par leurs recherches et modélisations que par l’enseignement.

    Ajoutez à cela le fait que les étudiants (qui bossent peu en moyenne) sacquent dans les évaluations ceux des profs ( de tous types) qui sont stricts sur le niveau qu’ils veulent…
    Si vous êtes un enseignant chercheur titulaire, cela a peu d’impact, mais si vous êtes un vacataire, la direction peut toujours vous dégager pour donner des gages.
    Quelques comptes:
    61€ brut l’heure de cours payé en CDDI.
    Additionnez les 3 heures de préparation et vous êtes payé 15 € de l’heure…mais vous pourrez dire dans les cocktails que vous enseignez dans le supérieur !

    J’oubliais de préciser que dans certaines matières le taux de rafraîchissement du cours est élevé.

    Votre support créé ne vous appartient pas en propre. Si on ne vous renouvelle pas le cours, le prof qui vous remplace ne vous remercie pas s’il utilise 90% de votre boulot de préparation.

    • Une remarque: Mon support de cours m’appartient, je ne vois pas comment il pourrait en être autrement je ne distribue pas la source latex. Et si le prof suivant réutilise, c’est avec mon accord et seulement la version compilée…

  • Les commentaires sont fermés.

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